教育

面向SPOC混合教学的学生参与度提升策略初探

字号+ 来源:MOOC 2017-12-08 10:06 我要评论

| 全文共9380字,建议阅读时长10分钟 | 本文系投稿作品 欢迎各类原创、编译文章投稿 MOOC公号投稿邮箱:dongyuexin@ndmooc.com 引言 有幸这学期以参加《教育技术学基本理论研究》课程的机会

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引言

有幸这学期以参加《教育技术学基本理论研究》课程的机会参与到SPOC学习中,尽管是开放度并不高的Moodle平台,尽管没有课程交流群,但还是靠着课程的“强制性”和学生的积极参与,使得本门课程至今依然保持着较高的活跃度。据不完全统计,课程讨论和课程作业完成率大约达95%,这是以往的MOOC课程不敢想象的,或许其也能为MOOC教学提供些许启示。但我们须谨记线上学习中“表面热闹”的现象,典型的迹象是本门课程中学生“被动的参与性”:只见论坛上教师发帖,学生跟帖,却几乎未见学生主动发帖,难道学生都是学习中的“被动者”、“谨慎者”?这一问题引发了我们对如何在SPOC课程中提升学生参与度的思考。

关键词:SPOC混合教学;学生参与度;提升策略

在探讨SPOC课程教学中提高学生参与度之前,我们首先来看看SPOC与SPOC教学模式:

一、SPOC与SPOC混合教学模式

从2013年SPOC兴起至今,众多研究者对其寄予厚望,将其看成改革MOOC学习“广而不深”的利器,以及促进学习者“深度学习”的重要途径。阿曼德•福克斯教授基于实证研究的基础指出,MOOC对高校实体教学的影响很小,这与其本来的初衷“相悖”。其后,他在改进MOOC教学模式的过程中,提出了SPOC混合教学模式,并于2013年开设了第一门SPOC网络课程“软件工程”,随后edX、学堂在线等课程平台纷纷效仿。阿加瓦尔认为,SPOC是融合实体教学和在线教育的混合教学模式,其促进了MOOC在高校课堂教学落地生根。罗伯特等人也相继指出,随着SPOC热潮来临,MOOC已然进入后发展时代。

笔者较为认同祝智庭教授对SPOC内涵的概括,他将SPOC译作“私播课”,其是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园(不限于校内)的一种课程教育模式,它的实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合,借以翻转教学流程,变革教学结构,提升教学质量。SPOC具有小规模、限制性、混合性、教师主导性、评价的有效性等特征。学生规模较小的特性,使其不但可以提高师生的参与度,便于师生一对一交流与答疑,增强教师的教学手段,而且还能提高学生理解的深度,这也是许多研究者寄希望于其能促进学生深度学习的重要原因。

一般认为,SPOC课程是基于翻转课堂的混合教学模式来开展的。混合教学模式,顾名思义,就是在“适当的”时间,通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合,对“适当的”学习者传递“适当的”能力,从而取得最优化的学习效果的教学方式。国内较早引进混合教学模式的何克抗教授曾指出,混合教学不在于混合什么,而在于如何混合。所以,SPOC混合教学致力于对教学过程的混合和再造。基于SPOC我们可以开展线上线下混合教学,可以开展课前、课中、课后混合教学。可以认为,基于 SPOC 的混合教学,是通过提供丰富的在线学习资源和活动,收集学生课前学习存在的问题,有效开展以问题为导向的课上学习活动,帮助学生提高知识技能的整合和应用能力。李小娟等人通过对SPOC混合教学实证研究建构出的SPOC混合教学模式较为全面。如下图1所示:

                                              

图1  基于SPOC的混合教学模式(引自:李小娟等)

二、SPOC混合教学中提升学生参与度策略

从以上基于SPOC的混合教学模式中(如图1所示),我们可以看出SPOC教学设计几个核心环节是教学准备、知识建构(线上和线下)、学习迁移与应用过程(线上和线下)、学习评价。再结合刘红晶等人关于SPOC助学组促进深度学习策略和方法研究中对SPOC深度学习支持的维度分类:认知支持、情感支持、学术支持、技术支持,笔者拟从学生参与的视角和SPOC混合教学模式实施过程来构建提高SPOC学习学生参与度的策略和方法:即学生参与学习内容(内容交互与生成);学生参与教师和同伴之间的互动;学生参与学习活动设计;学生参与多元化的学习评价;学生参与学习共同体(学习社区)的构建;学生参与学习的迁移与应用(实践与反思)等6大类。如下图2所示:

图2 SPOC混合教学中提升学生参与度策略

一些研究者看到混合教学模式后“兴奋不已”,以为混合教学能混合一切,以为它是“万精油”。事实证明,那种无序而非混合的教学对任何人都毫无益处。同样的观点也适用于SPOC学习中的学生参与,有序的学生参与是提升SPOC教学质量的前提,否则,无序即是无效。

为什么要提高学生参与度?其中的重要原因是教学的本质,即人与人之间的互动与共同实践。以往的传统课堂教学时代,由于教学目标的强制性、监控性,学生得以“被动地参与”。但在如今这个线教育时代,学习过程如果没有学生的参与,依然是教师在“自娱自乐”,那结果只能是我们“自欺欺人”。我们要时刻谨记:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,要避免学习者学习时的“自我中心”。另一方面,提升学生参与度也能为教师“减负”,逐渐转变学生的SPOC学习理念,促进他们由“被动的参与者”向“主动的学习者”转变,进而提高学生学习效果和教学质量。

(一)学生参与学习内容互动

如图2所示,在基于SPOC的混合教学模式中,我们从教学准备开始,探索提高学生参与度的策略。笔者认为,让学习者参与学习内容,是基于交互学习理论和生成性学习的理论的指导。学生参与学习内容包括学习者与学习内容的交互,学习者参与学习内容和材料的构建、组织、呈现以及生成。现今微课教学的一大不足就是互动的缺乏,一节5-8分钟的微课看似精简,学习者却什么也没学到,因为在他们注意力还没集中的时候,微课已经结束。这与原本的“程序教学”思想是矛盾的。尽管我们通过SPOC翻转课堂形式为学习者在课前提供大量丰富的学习材料,但在高效学习的驱动下,在信息的海洋中,学习者对这些学习内容诸如微课、文本、动画、测验、其他拓展资源等少有兴趣,甚至会“疲于奔命”。这时,学习者与学习内容的交互、参与学习内容的选择、组织与生成就显得尤为重要。借鉴于穆尔的远程交互学习理论和以往交互式多媒体教学的实践,笔者认为,为了不让学习者在众多的学习材料和信息海洋中“淹没自己”,我们有必要对SPOC教学中的主要载体微课作一番改进。如斯金纳小步子的“程序教学”一样,我们应该提供几种可选择的SPOC课前学习模式、学习材料设计和组织模式,通过在线于学习者的交互,了解他们的学习动机和学习风格,为他们推荐最佳微课学习或SPOC课前学习路径。学习内容也应是交互式、递进的而不是“满堂灌”的讲授模式。此外,让学习者自主选择材料,生成学习内容也会是一种不错的选择,教师课前首先提出一个主题,为学者推荐几种获取学习内容的方法和策略,让他们自主地就共同的主题搜集学习资源、整理学习资料,生成形式多样的学习内容,然后集中贡献于SPOC混合教学平台,这大大促进了学习者的主动性和参与性,这一方面的典型案例有如头脑风暴法等。

(二)学生参与教师及其他同伴的互动

如图2所示,学生与教师及其他同伴间的互动,也是传统课堂师生互动的常用方式。基于SPOC的混合教学提倡通过小组合作学习,加强同伴间的联系与协作。在课堂教学环节,教师与学生就某一个问题共同展开探讨,教师可以先阐述概念,提出疑问,留给学习者进一步思考的空间,通过启发学生思维,为学习者进行参与学习、建构知识意义提供路径引导。另外,教师要注意通过思维可视化工具,让学生在课中建构思维导图,使其思维可视化,并就其中的迷思概念与教师交流、讨论和解惑。根据布鲁姆掌握学习理论,我们还可以采用匿名方式收集SPOC混合课堂教学中学生的意见,让每位学习者都能自由表达意见,同时教师实时提供精致的回答,提高学生参与课堂的积极性,焦建利教授课堂中的“在线问卷提问”环节即是此种方式的典型实践。此外,“导生制”是传统教育技术中一种有效的教学方式,又称“教授他人”教学策略。我们可以通过小组学习中的能力优势者去帮助能力不足者,让他们共同学习、共同参与。

(三)学生参与学习活动设计

如图2所示,学生参与学习活动设计。乔纳森认为,学习环境的设计是建构主义教学的核心,是提高教学效果的关键要素。学习环境设计包括学习资源设计和学习活动设计。从教学过程来看,学习活动是学生参与课堂教学的重要保障,也是传统课堂教学环节的重要组成部分。对于SPOC支持的混合课堂教学来说,同样如此。如何设置有趣、好玩、高效而又有意义的学习活动是一堂精彩的混合课堂教学的关键。笔者认为,游戏化学习活动在这一环节将大有前景。游戏化学习既有在线方式,比如以往的“三国杀”、“金山打字游戏”、也有线下的混合学习游戏,比如焦建利教授课堂中开展的“框架游戏教学”,既让学习者建构知识,又让学者体会到学习的乐趣,很好地践行了“玩中学”的理念。

(四)学生参与多元化的学习评价

如图2所示,学生参与多元化的学习评价。传统课堂常被诟病为“一言堂”,一个重要原因就是教师把持着对学习者学习的评价,并且他们往往采用单一的评价标准和评价方式。这在要求学生积极参与和主动学习的SPOC混合课程教学中是不可思议的。同伴互评被誉为MOOC学习时代的高效的评价方式,但同伴评价不应拘泥于对同伴文本作业的评价,也不应拘泥于非公开形式地同伴互评,它应该如课程论坛讨论那样,让学习的主要过程对所有学习者可见,让其他学习者主动参与互评、点赞,增强学习者学习自信心、自豪感。同时评价的多元化还应体现在教师对SPOC混合学习者的真实有效的评价,SPOC的小规模性让教师评价每位学习者成为可能,其可以便捷地从不同的方面对学习者的讨论、作业和课程学习情况,进行监控和评价,为学习者提供行之有效的学习反馈和学习建议,为学习者完成课程学习任务,获得课程证书提供保障。

(五)学生参与学习共同体的创建

如图2所示,学生参与学习共同体的创建。学习者基于共同的兴趣和目标自主组成学习共同体。SPOC混合教学提倡真实情境中的学习社区的创建、学习组织的建设。“墙洞实验”的创立者苏伽特•米特拉从自组织学习理论角度创立“云端学校”,肯定了自组织学习的美好前景。研究者普遍认为,一个成熟的学习共同体基于的是一定的学习文化——符合SPOC课程的学习文化。观之《教育技术学基本理论研究》这门SPOC,小组间所具有的教育技术研究氛围和学习文化是小组同伴的共同志趣所在,也是学习者间开展合作学习、协作建构的基础。其典型开展形式如小组共同就某一选题展开协作、研究、汇报等。同时学习共同体间也可以相互交流、借鉴,就不同的问题集思广益。

(六)学生参与学习的迁移与应用

如图2所示,学生参与学习的迁移与应用。学习迁移是学习者参与学习的重要方式,也是学习发生的关键过程。可以认为,一切学习都为迁移。学习迁移过程涉及学习者的课后学习和知识应用的实践。在SPOC混合教学中,教学者可以通过课后拓展思考,或知识的拓展应用,让学习者进行意义建构或运用所学技能进行实践应用,并在此过程中使学习者不断反思所学,内化习得。目的是让他们自己与自己互动,使其学习过程得以持续,践行“终身化学习”理念。例如可以要求学生课后就某一问题展开调研实践,用SPOC混合教学中所学的科学探究方法开展某一问题的探究实践、数据分析、陈述报告等,亦或是让他们在课后写学习反思博客、简报等,让他们在反思中,完成意义的修改、迭代和再建构。

三、SPOC混合教学中提升学习参与度的改进建议——以《教育技术学基本理论研究》为例

以上六条提升SPOC混合教学中学生参与度的一般方法和策略。如果要说给《教育技术学基本理论研究》SPOC教学过程提几点改进学生参与度建议的话,那笔者基于自身的学习感受认为,不妨从以下几方面开始做起:

1.增加同伴互评的维度和广度。同伴互评是学习者参与的重要环节,它不应该只停留在互评作业上,更应该发挥组内评价、组间评价的作用。让学习者有更多的机会对自己、组内同伴、别组进行评价、点评,让学习者找到更多的归属感、集体荣誉感和自信心,为持续性的共同体(小组)学习蓄力。

2.设计多样的学习组织策略。学习组织策略、监控策略、管理策略不应只是教学设计师的专利。组织学生开展更多的思考、互动策略本就是教师作为助学者的义务和责任。头脑风暴法是个不错的选择,但要谨慎使用,它不是即兴问答后收集和记录意见,而是在学习者经过充分准备后各抒己见的一种群体决策的方法,它在做到群体成员意见、资源共享的时候,也启迪这各成员的思维和智慧。

3.加强论坛中的互动。熟悉在线交互和社会网路分析的人应该知道,网络节点中的出入度,对学习者参与和网络的深度交互至关重要。我们不妨通过增加社会网络的出入度来增强学生的参与。鼓励他们在课程论坛中积极发言,积极互动。适当情况下,可以鼓励学习者在回答完一个问题后再提出一个类似或拓展问题,吸引其他同伴的跟帖和回复,促进同伴间的深度交互,增加此学习者的节点出入度,促进学生之间深度交互和深度学习的发生。

4.设计丰富的学习活动。的确,学习活动需要教学设计者、助学者花费大量的时间来组织、安排和实施。但通过游戏化学习活动实践表明,基于学习活动学习是高效的,也是学生参与度较高的学习过程。黎加厚教授曾将他的课堂改造成唱歌、拍照、和扫码三大模块,本质就是他利用先进的信息技术工具改造课堂,将课堂变成一个个小活动,通过活动之间的串接,让学习者通过进阶式学习,轻松完成整个SPOC教学过程,让他们在体会到“玩中学”乐趣的同时获得知识建构、能力培养和情感熏陶。

四、小结

一言以蔽之,SPOC与MOOC最大的不同在于它的混合性,在于其学习的真实性。目前看来,SPOC(私播课)一大优势是其教学过程中学习者学习参与度的提高,因为它以真实课堂教学为基础,以SPOC课程教学平台为依托,让学习者在混合情境中通过最大程度的参与来促进其有效学习的发生。因此,如何提高SPOC学习参与度会是今后的一个重要研究方向。当然,本研究所提供的学习参与度提升策略只是基于一定的理论和实践探讨,后续我们还将通过实证研究,验证其策略的有效性和可推广性,以为其他相关类似研究提供借鉴和指导。

作者简介:李王伟,男,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究所在读硕士,专职于作为问题解决的教育技术学研究,研究方向为认知与技术、教育信息化,邮箱为:et-lww@qq.com.

参考文献:

[1] 曾明星,李桂平等.从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015,(11)

[2] 李小娟,梁中锋等.基于SPOC的混合教学实证研究[J].数字教育,2016,(5)

[3] 刘红晶,谭良. SPOC 助学群组促进深度学习的策略和方法研究[J].电化教育研究,2017,(2)

[4] 安富海. 促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 课程·教材·教法,2014(11):57-62.

有缘的人终会相聚,慕客君想了想,要是不分享出来,怕我们会擦肩而过~

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