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把学校故事深化为一场众筹的社群学习 | 核心素养落地校园峰会第一天回顾

字号+ 来源:新校长传媒 2017-05-19 10:13 我要评论

把两天的学校故事 变成一场众筹的社群学习 尊敬的各位专家、各位校长老师、各位朋友: 大家早上好!我是今天上午的主持人李斌,来自蒲公英教育智库,我代表峰会主办方蒲公英教

把两天的学校故事

变成一场众筹的社群学习

   

尊敬的各位专家、各位校长老师、各位朋友:

大家早上好!我是今天上午的主持人李斌,来自蒲公英教育智库,我代表峰会主办方蒲公英教育智库、新校长杂志,峰会场地提供方重庆市人民小学,热烈欢迎各位的远道而来,页热烈欢迎本地的校长老师们穿城而来。

谢谢大家为这个话题心动,让我们在美丽的山城重庆有幸相遇,共同开启关于“核心素养落地校园”这个高朋云集的峰会。

今天的重庆气温不高,充分说明这座热烈的城市难得地以温柔在拥抱您的到来,老天爷在祝福这场教育思想与实践的相遇,结出我们期待之中又意料之外的成果。

当然你若想要体验城市的真实性格,今明两天建议大家去到不远处的防空洞,那里有最地道的火锅可以让你深深地记住,这座城市性格中热烈奔放的一面。

今天全国各地有非常多的教育会议,教育培训,我想每一个主办方最大的愿望,就是怎样不辜负参会者的时间。因为这个时代最大的幸与不幸,就是我们的时间越来越宝贵,而我们需要面对的新知识却呈几何级数增长。我们要用更少的时间,获得更集约的学习收获。所以我提议,大家一同参与,把这两天的精彩专家讲座更好地利用起来,把两天的主题分享,深化为一场众筹的社群学习。

首先我想请大家掏出手机,扫描您手边的学习引导页上的二维码,让我们在微信群相遇,然后请将手机关到静音模式。

我建议大家过这样的人生:每一次相遇,都为了更好的学习;每一场学习,都为了更好地相遇。

如何更好地学习?我将在明天下午给同仁们分享一下自己的心得。不过此刻我就想建议大家用以下几个步骤实践一下:缝合、反思、梳理、分享、采摘。

具体的步骤,大家手上的学习引导页上有详细介绍。当然,跟随这个流程是有一点挑战的。但组委会的目标是,我们讨论核心素养如何落地校园,最好的起点就是让我们从落地会场开始;学会学习,从挑战自己开始。

核心素养的提出和过去的“德智体美全面发展”的教育方针,我希望它们面临的不是一个命运:德智体美在墙上,应试教育很扎实。所以本次峰会的关键词是:从喊出来到干出来。如何干出来?我曾经写过一篇文章,提出四个维度:彻底的观念转型、精确的目标于方法设计、调动学校改革的同盟军、有效降低成本……但其实所有这一切的前提,是“从挑战自己开始”。

最后有一点临场的心得分享给大家。开场这一曲令人沉醉的音乐,让人沉浸于美好事物之中,自然而然地打破了我们心灵固有的隔墙,我感到这是意外而最好的学习前奏曲。为什么?因为打破心灵隔墙,是一切真实学习的前提。

今天我们这个世界,因为知识高度迭代,社会剧烈分层,每一个人都失去了安全感,所以人人都不自觉地头顶玻璃罩,将自己防护起来。这个玻璃罩,代表每一个人自己立场与知识结构所形成的傲慢与偏见,让你能够看见,却不能交流;让你能够遇见,却不能拥抱;让你能够呼吸,却永远是自我循环……

此刻我邀请您,拿起你心灵中的小铁锤,轻敲自己的头部,让玻璃碎满一地,让心灵舒展张开,迎接两天的学习之旅。

/ 主题模块一:核心素养下的学校空间设计 /

主持人 / 李斌 蒲公英教育智库总裁

台湾中正大学教育学院院长蔡清田教授,是台湾十二年国民基本教育纲要研修核心素养的工作圈召集人。他分享了国际视野中的核心素养研究概况,带来了台湾地区的经验,以及核心素养落地校园的思路和建议。发展至今,台湾地区核心素养希望不仅落实到每一个教育阶段,更能进一步落实到每所学校的各个学科当中。

核心素养的连贯与统整

蔡清田 台湾中正大学教育学院院长

“素养”被许多发达国家和国际组织当成是课程改革的DNA,是教育基因改造核心,是“个体发展”与“社会发展”的关键,一方面可以协助个体获得“优质生活”(good life);另一方面,可协助人类适应当前“信息社会”(information society)及未来“优质社会”(good society)的各种社会场域生活的挑战,与此同时,素养更是一种重要而且有待深入探究的概念。

而“核心素养”是指一个人为适应现在生活及未来挑战,所应具备的知识、能力与态度,能成功地回应个人及社会的生活需求,使得个人得以过着成功而负责任的社会生活,面对现在与未来的挑战。

它的表述可彰显学习者的主体性,关照学习者可结合运用于“生活情境”,强调其在生活中能够实践的特质。较过去课程纲要中提及的“基本能力”、“核心能力”、“学科知识”,它涵盖更宽广和丰富的教育内涵。

未来教育会是什么样的?▼

嘉宾提问:台湾地区核心素养从出台到实践,有没有遇到什么挑战?

蔡清田:台湾推动核心素养大概从2005年开始,经过连续三次的课程垂直连贯跟水平统整研究,到2014年提出课程发展指引,再到推出总纲,中间也经历过相当大的曲折。关于这一点,从台湾教育界和学界曾流行的一首打油诗可以有所了解:

教改像月亮,

初一十五不一样,

管它一样不一样,

对我不会怎么样。

关于核心素养,还有一个维度——一内一外。最内的核心目标是将学生培养为终身学习者,大家都认同;而我们常常思考得比较少的“外”,就是接下来将要进行的主题“生活环境”,基于“核心素养”的学校空间环境应该是什么样的?

走出校园环境的设计盲点

王樱洁 蒲公英教育智库视觉中心总监

环境的需求和对学习者能力素养的培养相互关联,学习者的能力素养会对空间环境提出需求,而改变空间环境不仅促进课程的革新,也会对学习者能力的培养提供更全面的支持。

几年前,我们已经开始探讨空间的功能,从国学教室到常规的学科教室,从功能探索到学习方式的探索。比如,学校的开放空间、自主学习空间怎么能让孩子们更喜欢,让老师们能更好地使用?因此,对于空间的功能,我们会从审美、教学、课程的角度进行一系列分析研究。

创造一个可以快乐学习与成长的地方,这或许是所有教育者共同努力的目标。在学习方式快速迭代的今天,学习空间与环境的要求愈加紧密。当核心素养成为学校教育的新坐标时,学校环境如何有助于学生的全面发展,而非妨碍呢?作为设计师,这是我需要解决的问题,更是我的使命。

项目展示:《这所学校用课程造景,让校园美成了诗》

除了学校内外的物理空间,另一个维度的“学校空间”也值得关注。

学习空间与个人学习环境

焦建利 华南师范大学教育技术学教授

学习空间制约着今天的教育改革与发展。在我看来,它包含三重含义:

物理的学习空间——教室、图书馆;

数字的学习空间——在线学习空间;

虚拟的学习空间——Second Life, VR/AR。

上图这间清朝教室,可能比国内不断鼓吹的智慧教室更有智慧

物理空间 国内曾大讲环境育人,可这方面我们做得太少了,直到近几年才开始有人关注。环境育人和学校文化建设并不是种一些花花草草,把校训贴在墙上就可以了,这只是万里长征的第一步。我们可以看到有许许多多,随着技术的进步,为今天的教育教学和教学模式,以及教育策略和方法提出了很多严峻的挑战。对于每一个人来说,都可以思考:在今天的学校建设和人才培养过程中间,核心素养需要什么样的环境来达到目的?

数字空间 当前,人们更关注的是学校中的数字学习空间建设,甚至,对它的关注比学校的物理空间更早,各级政府、部门领导都在倡导。

目前我们比较少思考的,是不同空间之间的融通,怎么样能把物理学习空间、数字学习空间和虚拟的学习空间融通,为学生核心素养的培养做出贡献?这恐怕也是一个世界性的前沿课题。

焦建利教授贡献出他的“宝箱”——构建个人学习环境的常用工具

嘉宾提问:您提到的关于物理、数字、虚拟空间融通这点,目前有没有实施得比较成功的案例?

焦建利:正如前面所说,这恐怕在世界范围内目前都是一个难题,还没有现成的成功经验分享。但我想可以有几个建议:

1. 无论老师还是学生,首先都应该保持好奇心,没有好奇心无法融通;

2. 我们可以不断地尝试、探索,积累经验。

即便只是在学校,每一位校长和老师都能在校园和班级做一个“内容策展师”。

执意纯粹——学校空间外行絮语

蓝继红 四川成都草堂小学校长

对于空间,一直以来我都有一个梦想:有没有办法让我们的空间纯粹一点,就像生命,就像人生一样,大道至简。

当这种纯粹和学校的空间设计相遇的时候,我心目中的空间设计是什么样的状态呢?我觉得一定朝着核心素养的方向,抛去那些虚无的浮华的远离教育的外在繁复。当走进一所学校的时候,每一面墙、每一处角落不应当是在告诉我们:我要教育你。我们不应当以教育的名义去蔑视孩子,而更应该以孩子的角度,去建设适合他们、能够回应他们童年期待的空间环境。所以,因生活重塑教育,因未来重构教育,因儿童重立教育,这是我的梦想。

那么,我们的学校应该是什么样的状态呢?首先是生态性,校园的空间与环境设计要科学化,要讲究空间与场景的“能量”,做到用环境滋养人,因环境改变人。其次是资源型,教育是帮助学生问题与学习资源便捷相遇。最后是融合式,学校是一个学习型社群,师生理应展开随时随地的探究型学习。

嘉宾提问:从千年草堂的古典校园到思考一所未来学校的学习空间,这两者在您内心当中是如何奇妙地融合的?

蓝继红:我觉得东西方完全可以在融合当中互相仰望,我们彼此的文化共同滋养每一个人。只要我们做教育的人善于去发现,善于去寻找,就会从东西方的文化里找到最好的,能够植根孩子生命基础的元素和内容。

现场嘉宾分享

陈刚  南京市六合区实验小学校长

我感受到的,慢慢都是爱。在设计的时候,每位设计者眼中都有人的存在,这个人就是学生。不是从成人的思维出发,而是立足于孩子的视角。所有的一切都不是做出来给人看的,都是让孩子乐在其中。

梁勇  深圳市南方科技大学实验小学

焦建利教授提到“学习环境制约着今天的教育改革和发展”,正是出于这种考虑,我们才会在学校里尝试着去做以学习者为中心的环境改变。第一方面,我们是为学习者设计;第二方面,学习者参与到学校环境的设计。

孙善君 六盘水市外国语学校

校园空间设计如何与核心素养接轨?除了现有的环境,我认为关键是改变从领导到老师到学生到家长的意识。不过,每所学校也应该根据自身的实际情况,顶层设计与核心素养结合,并且让学生、家长、教职工参与进来。而如何顺利实现,也是我一直在思考的问题。

/ 主题模块二:核心素养下的学校课程重构 /

主持人:邱华国 翔宇教育研究院副院长

这次峰会序言当中这样描述:核心素养已经喊出来了,接下来就是撸起袖子加油干了。我被这句话感动。但是后来一想,这句话也未必正确。为什么?没有核心素养的时候,我们就不再做核心素养吗?显然不是,只是认真做、认真想,认真探索的太少。而对于这样的一些学校、校长,这句话应该倒过来讲,既然已经先做出来了,那么现在请你说出来。

核心素养情境中的评价:基于证据的评估

赵桂霞 山东潍坊广文中学校长

我国的核心素养表达了18个维度,到底怎么落地,引发了我的思考。为什么是素养,而不是素质。蔡清田教授给了回应,他说辞海当中关于素养是有解读的。于是我专门回去查了下,在线查询辞海,有两个内涵:一是修习涵养;二是平素所供养。也就是说,你的行为是不经思考,脱口而出的、随时表达的、日常可见的、细节呈现的所有的行为,那是一种什么样的行为,是一种外力的行为吗?我认为恰恰不是。

一个人的素养,一定是内在自觉,如果是外力所给的,永远不会是素养。那么我们就要考虑,这样一种主题自觉,在当今的评价中能不能形成?所以在这几个月,我经过反复的研究学习发现——评估才是引领核心素养的向导。

基于证据的评估,有测验但不仅限于测验本身;

基于证据的评估,常采用观察和对话收集证据;

基于证据的评估,可以设计表现性任务或项目学习;

基于证据的评估,一定要包含学生的自我评估;

基于证据的评估,要记录完整的学习过程。

课程之父泰勒提出,课程内容重构有三个基本原则:连续性、延续性、统整性。课程统整不是新概念,然而,随着互联网+时代到来,如今的课程重构一定会有新方式、新指向、新追求。

互联网支持下的统整项目课程——聚焦学生核心素养的课程改革

唐晓勇  深圳南科大实验学校副校长

如果不把素养目标设计在课程里、设计在教学里、设计在评价里,我们的学习空间不发生改变,一切都是空喊。

面对不确定的未来,我们不知道会发生什么。面对迅猛变革的时代,我们应该如何思考2015年,联合国教科文组织发布了《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》,这份报告如果当今的校长不看,我想作为校长,你可能找不到方向。

其中谈到:

世界在变化,教育也在变化,社会无处不在经历着深刻变革,这种形势呼吁新的教育形式,培养当今及今后社会和经济所需要的能力……

这些能力,我认为就是我们所指的核心素养。因此,我们要重新思考教育,不能用自己的学识去限制孩子。而在互联网+时代和不确定的未来,学生、教师、学习、课程、技术、空间、场景,都是需要重新思考的元素。


在学校里,越是要让孩子生动起来,越需要教育者对教育有足够的深度的理解。

卓越课程的慢生长

闫学  杭州市新华实验小学、杭州市建新小学校长

在当下这个时代,我们似乎都有一种感觉,我们总是太慢。但是,当我们讨论核心素养落地校园,讨论课程是怎样在校园内逐渐地生长起来,就会发现,教育在很多时候都不是一蹴而就,必须经历一个比较缓慢的生长的过程。

前几天,在一个活动中我上了一节绘本阅读课《尼古拉的三个问题》。我和一群小学六年级的孩子在这节课上讨论了三个人生的命题:1. 什么时候是做事情的最佳时机?2. 什么人是最重要的人?3. 什么事是最应该做的事?

我相信,即便是对于成年人,这三个问题我们都可能一时难以做出抉择。为什么要和一群六年级孩子探讨这种比较深刻的人生命题呢?其实,这样的探讨是爱丽丝课程中非常重要的一个版块——绘本阅读与儿童哲学启蒙。儿童的生命成长,正是我们构建这一课程的目标。

我想,对于爱丽丝绘本阅读课程来说,从前是慢的,以后也依然是慢的。

核心素养新情境下南开中学课程建设经验

田祥平  重庆南开中学校长

南开中学的教训是“允公允能 日新月异”,这也是南开的办学理念:公、能。提出这一理念的是老校长张伯苓。这两个字所表达的就是:爱国爱群之公德、服务社会之能力。或者也可以说,要有服务大众的公心,有服务大众的能力。

“公能”是南开的传统,也具有鲜明的时代气息。对应学校公能课程培养目标与核心素养,已有惊人的契合之处。不过,核心素养不等于千人一面、千校一面,应该将之贯穿学校的课程。

关于核心素养和课程不得不说的那些事儿

钱志龙  独立教育学者

近年来,国内教育一直处在一种主张学习国外教育方法、教育理念的氛围中。国外方法的确有优势,但它缺乏了中国特色的核心,而核心素养中就包括那些华夏文明中独有的素养,比如:孝、谦、毅、仁。

一个核心、三个方面、六大素养、十八个基本要点。核心素养这么多核心,怎么办?

第一:重组。

第二:取舍。

第三:课程,即PBL,项目式学习。

现场嘉宾分享

蔡葵  武汉市翠微中学校长

每所学校都有自己的校园DNA,如果只是把学习到的东西照抄照搬会自己的学校,一定会失败。求人,更要求己,正确答案只会在自己的校园、老师、学生中发生。

吴璀  成都市龙泉驿区第五小学校校长

“我总是惊讶地发现,我不假思索地上路,因为出发的感觉太好了,因为这个世界充满了无数可能,让我们一起出发,一起享受出发的感觉。”

周韫轶  青岛大名路小学校长

核心素养落地校园,一定是每一所学校基于自己的教学实情的校本化实施和个性化创新。

汤晓红  重庆师范大学附属实验小学

今天的讲座让我思考,如何去实践一些新的学校教育,如何去创造一些新的学校课程。

我记住了三句话:

唐晓勇校长说:“核心素养必须设计在课程中”。

闫学校长说:“卓越课程是慢生长的”。

钱志龙博士说:“这么多核心素养怎么办?重组、取舍。”

/ 花絮 /

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