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邱柏林:关于《让“精致化教学”来得晚一些》的思考

字号+ 来源:语文榕 2017-09-17 10:06 我要评论

关于《让“精致化教学”来得晚一些》的思考 广东省韶关市曲江区大塘镇中心小学 邱柏林 何捷老师是一位教育教学上的专家,特别是在儿童写作方面有较深的研究和很高的造诣。何捷

关于《让“精致化教学”来得晚一些》的思考

 广东省韶关市曲江区大塘镇中心小学       

 邱柏林

        何捷老师是一位教育教学上的专家,特别是在儿童写作方面有较深的研究和很高的造诣。何捷老师出的书,我都购买阅读。特别是《和学生一起作文——写作教学“进行时”》,也在何捷老师的书里读到了很多关于儿童写作的理念,也反思了很多。今就何捷老师的《让“精致化教学”来得晚一些》进行了一些思考,摘录点滴。

一、关于“关于外国孩子踢球事例与写作教学是否有本质关系?”

何捷老师说,孩子踢球街边踢球是一种玩,一种参与,是一种踢球技术的累积。“玩”,就是学习。这个观点我是非常赞同的。我们深入思考,孩子为什么会有不竭动力,为什么会喜欢踢球?最大的一个原因就是成功感。首先踢球是一种动作技能的学习过程,孩子在没有旁人指点的情况下自己尝试踢球,当没有踢好(不能踢进球网,或者其他目标),自己感悟,尝试改进,尝试运用思考的方法,尝试成功,最后获得成就感。孩子就是在这样自我尝试学习(实践),尝试改进(认识),尝试运用(实践)的自我反复学习踢球过程。这是一个符合认知规律的实践过程,这是一个反复自我训练的过程,这是一个自我反思学习的过程,这是一个不断尝试,不断获得成功的过程。这个过程满足了孩子自由自在,充满兴趣,富有成就感。但这更是一个动作技能形成的过程,动作技能一但形成,终身难忘,好比我们骑自行车一样。而我们的写作过程是一个语言文字的组合运用过程,是一个运思表达的过程,是一个吸收、处理、输出的过程。对于写作教学,我们可以让学生自己尝试,自己思考,自己写作训练,自己形成一定的成功感吗?如果没有教师的介入,这样放任自由学生让学生写作是否可以?踢球事例与写作教学是否有本质关系?

二、关于“很自然的想到儿童写作教学。起步阶段,我们做对了么?”

儿童写作教学的起步阶段,从“字到“词”,再到“句”,以此类推到“段”,到“篇”,卷入系统写作教学课程系统中。每一步都是“精致化”,高要求的。此处的“精致化”,描述的是对构成文章的每一个细节的分解练习,务求设计严密有序;对教学结果高度苛求;对应该达到的阶段目标严格靶定。

(一)儿童写作能力没有多大提升其中一个原因是写作“教什么?”,语文教师没有搞清楚。

何捷老师文中所言:浓浓的“训练”意味从起步教学开始,延续六年,组构成理想的课程系统——字词句段篇,螺旋上升。但面对现实,我们一再惊诧——精致化教学并未带来理想效果。我们思考“精致化”真的精致化了吗?其实学生能力未能还好的提升,恰恰这“精致化”的字词句段篇系统课程不够“精细化”,而是“粗犷化”。

拿人物语言描写这一块写作教学内容来说,就写作技能的“精细化”训练应该有两个方面,从语言内容看:1.人物语言的基本要素;2.多样性的语言表达方式;3.写出有个性的人物语言。从对话语言的形式看:1.自己与自己的对话;2.两人之间的有序对话;3.多人之间的有序对话;4.多人之间的无序对话;5.虚拟对话和实际对话。这些都是语言描写的写作教学内容,是一个系统过程,这样的才是真正的“精细化”。试问,现实中我们的广大语文教师在教学人物语言描写这一块时又是怎样教学的?

        目前,全国12种小学语文教材版本(今年全国统一教材),从来没有写作系统知识,更别说“精致化”系统训练,这是对作文写作教学的一种误区。小学数学应用题都有“和倍应用题、工程应用题、分数应用题”等各种类型,每种应用题都有几个范例讲解、训练。而作文写作教学却从来没有分类教学类型,对应的文章却分出了议论文、记叙文、散文、小说、诗歌等等。既然文章有分类,那么作文写作教学也应该有分类教学,这样才是科学的。而不是就单元内容教学,就简单的字词句段篇教学,如果这样的字词句段篇写作教学是“精致化”,只能说是“伪精致化”,这种“伪精致化”是一种“粗犷化”,“粗犷化”的写作教学造成教师在习作教学中不知“教什么”,又如何让学生的习作能力提升呢?因此,作文教学应该分类型,分知识板块,有计划、有步骤,有方法进行“精细化”的“精致化”教学。

        三、关于“这不得不倒逼我们反思,一开始就植入精致化教学,到底对不对?”

我们怀疑一开始植入“精致化”教学,到底对不对?是因为我们一直认为我们的教学是步步为营,稳扎稳打,每一步都教得扎实,写作能力完整且强大。我们预期这样教六年,能串联起一个关于写作的知识与能力链条,完成“自能作文”的完美效果,我们却没有深入反思我们在实施“精致化”的过程步骤是否科学。

       现实中,我们教师在儿童写作教学中有常常犯了几个认识误区:

        1.没有恰当运用范例进行引导。教师没有认识到学习任何知识,运用范例是最有效的方法。

        2.忽略了人类学习、掌握一门技巧都是从模仿、抄袭、变通、创新的一个过程,儿童写作也是一样。学生在写作过程中模仿、甚至抄袭都是正常现象。哪个公司的汽车不是四个轮子、一个方向盘,两排座椅这些基本部件的呢?在学生还没有真正继承的前提下,我们就要求学生发展,甚至创新,写出完美的“精致化”作品,这本来就是违反了人类学习的自然规律。

        3.作文写作重内容,轻思路。

        何捷老师《和学生一起作文——写作教学“进行时”》一书中指出:儿童写作教学,核心在于运思。现实中,教师通常一节课教学一个主题内容,教的是内容不是方法,过渡重视语言文字的华丽堆砌,忽视学生的写作思路训练,以为写好一篇就是写好一种类型的作文,急功近利,不懂搭框架,建模型,不懂作文是一项精雕细刻的过程。

        4.写作教学指导与评价不同步。

        在教学过程中,特别是一节课的教学过程中,我们的老师是让学生写一件事、一处景或者一个话题等等;教学过程低层次、简单化、模式化;一到教师批改作文时,就高要求、精致化。要求语言流畅、没有错别字,作文主题明确,选择恰当事例,根据自己生活实例(不准雷同),文章吸引人等要求。

       这些要求无一不是需要学生经过一定的学习训练才可以融会贯通使用。而教师在评价结果时采取高层次、复杂化,作文教学指导和评价脱节,不同步,教师教一套,评一套,学生永远达不到教师的心目中水平。

          5.违背写作规律,试图一撮而就。

 一套独具特色的房子,必须经过建筑设计、搭建框架,装修,最后呈现给观众。作文也是这样,对于一个写作知识匮乏,写作经验不足的学生,我们却奢求构思独特,语言流畅,事例恰当,抒发真情实感,中心突出等要求,我们试图在一节课让学生达到所有要求,这是违背写作规律做法。正如何捷老师文中所言,具体操作中,我们还犯了“心急病”,连稳步提升的优雅都少见。从字词到句子,再到段落篇章的教学序列,经由精致化教学的实施后,其实是每步都要“一步到位”的。我们并没有多少耐心等待小孩在每一个阶段能犯错,能累积经验,能在线性的教学延续上实现“螺旋上升”。

对于个别有一定的写作知识,写作经验的学生作品,我们老师如获珍宝,以为是我们的教学效果,真是大错特错。写作规律就是要我们一节课一个写作技能、技巧。通过多次的教学训练,学生才能继承发展,熟能生巧,融会贯通。

        何捷老师在《让“精致化教学”来得晚一些》文中指出:精致化让我们在每一步实践中都在强化对“写作知识点”的把握与运用,通过练习与评价达到体现写作水平提升,写作能力发展。我认为精致化教学并没有错,错在我们没有“精细化、系统化”;错在我们太着急了,着急的违反了写作规律;错在我们教学、评价没有同步,让学生永远达不到我的完美要求,导致学生屡战屡败,没有写作的成功感,没有写作兴趣。

        感谢何捷老师的分享和引导,每一次读何老师的文章都能引起深入思考,以上仅是我个人的一些思考,不对之处敬请理解。

 作者简介:

邱柏林,广东省韶关市曲江区大塘镇中心小学语文教师,小学语文高级教师,韶关市基础教育教学能手,曲江区名教师。目前,专注研究儿童写作知识系统和“片段式”习作教学。

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